L’approche
coopérative : possibilités et contraintes à l’école
primaire.
Analyse des représentations d’enseignants du primaire
Résumé de communication
Cécile FORTIN-DEBART et Yves GIRAULT,
USM Muséologie et Médiation des Sciences,
MNHN/STEF/ENS Cachan
≈ Suite à
la généralisation de l’EEDD formalisée par
la circulaire de juillet 2004, nous avons souhaité développer
une réflexion sur l’EEDD à l’école primaire
et plus précisément analyser les possibilités d’intégration
de l’approche coopérative que nous considérons comme
une stratégie pertinente et porteuse de sens dans le cadre de
l’enseignement scolaire (Fortin-Debart, Girault, 2005a). Avec l’approche
coopérative, nous adoptons la vision d’un environnement
considéré comme projet communautaire (Sauvé, 2002)
et nous faisons référence au courant de la critique sociale
tel qu’il a été développé par Robottom
et Hart (1993), ainsi qu’au socio-constructivisme, considérant
que la résolution de la crise socio-environnementale implique
davantage un engagement collectif qu’un engagement individuel.
Selon nous, l’approche coopérative privilégie ainsi
les stratégies pédagogiques basées sur une démarche
locale, concrète, impliquant une communauté d’élèves
et d’adultes, et dont les objectifs ne sont pas centrés
uniquement sur les connaissances et les comportements mais davantage
sur les capacités à travailler collectivement, à
débattre, à faire des compromis et des choix à
propos d’un environnement partagé. Ainsi définie,
l’approche coopérative se place en opposition avec la posture
positiviste : l’action éducative n’est pas liée
à une acquisition de connaissances dans le but de changer des
comportements mais repose davantage sur des investigations collectives
en vue de changer certaines réalités sociales et/ou environnementales.
Certaines démarches type Agenda 21 d’établissement
scolaire que l’on voit actuellement émerger en France s’apparentent
par de nombreux aspects à l’approche coopérative.
Quelles sont les limites de telles démarches dans le cadre de
l’enseignement primaire ? Comment accompagner et former les enseignants
? Ce type de démarche est-il adapté aux spécificités
d’une EEDD à l’école primaire ? Trouve-t-il
des échos dans les pratiques et les représentations des
enseignants, mais également dans la manière dont les élèves
de primaire construisent leurs représentations de leur environnement
proche ?
Pour répondre à l’ensemble de ces questions, nous
avons souhaité, dans le cadre d’une recherche plus globale
sur l’EEDD à l’école primaire, analyser les
représentations des enseignants pour l’EEDD et pour l’approche
coopérative. Pour cela, nous avons distribué un questionnaire
de type qualitatif auprès d’enseignants du primaire lors
de stage de formation continue sans lien particulier ou direct avec
l’EEDD, ainsi que par divers réseaux intervenants auprès
d’enseignants du primaire. Nous avons obtenu 45 questionnaires.
Cette analyse sur un échantillon restreint constitue une première
étape et nous souhaitons par la suite constituer un questionnaire
plus léger et plus rapide à compléter afin d’obtenir
davantage de données et de pouvoir ainsi valider et généraliser
les résultats présentés ici.
Le principal problème qui semble se poser pour intégrer
l’approche coopérative dans les pratiques enseignants réside
dans les représentations qu’ont les enseignants des objectifs
éducatifs d’une EEDD. En effet, la majorité des enseignants
(36/45) s’inscrivent dans une perspective positiviste telle qu’elle
a été définie par Robottom et Hart (1993) : l’objectif
est de faire acquérir des connaissances et de changer les comportements.
Ces enseignants privilégient une vision de l’enfant responsable
de son environnement, voire prescripteurs de comportements auprès
de ses parents. Dans ce groupe d’enseignants, la majorité
n’a pas participé à des projets d’éducation
à l’environnement pour des raisons diverses (manque de formation,
manque d’accompagnement pédagogique, l’occasion qui
ne s’est pas présentée, autres priorités).
L’autre partie des enseignants de ce groupe a développé
des actions éducatives le plus souvent très ponctuelles
et le plus souvent prises en charge par des acteurs extérieurs.
Quelques enseignants, ayant quant à eux une certaine expérience
en éducation à l’environnement, posent un regard
relativement critique sur l’EEDD et appréhendent certaines
caractéristiques de l’approche coopérative. Les différentes
questions d’une éducation à l’environnement
envisagée dans la perspective de l’approche coopérative
sont posées : rapport entre responsabilisation individuelle et
collective, rapport entre connaissances-comportements-actions individuelles
et collectives etc.
Malgré toutes les limites que l’on peut assigner à
une étude qualitative portant sur 45 enseignants, nous pensons
que cet essai de clarification nous apporte des éléments
intéressants pour la formation et l’accompagnement des enseignants
en EEDD mais également pour analyser les possibilités
de mise en œuvre d’une approche coopérative. Il est
intéressant de noter par exemple que les enseignants qui se sont
impliqués dans des projets construits développent une
première approche critique de l’EEDD, dépassant le
cadre du positivisme. Ce premier résultat nous laisse penser
que l’intégration de l’approche coopérative
dans l’enseignement scolaire ne pourra se faire que par des formations
dans l’action, où l’enseignant est acteur et rentre
dans une dynamique de recherche. C’est dans cet esprit que nous
avons mis en œuvre depuis septembre 2005 une recherche collaborative
avec 5 enseignants d’école primaire.
≈ Plan
1. Introduction
2. Une recherche sur l’EEDD à l’école
primaire à travers le prisme de l’approche coopérative
3. Quels types de stratégies pédagogiques s’inscrivent
dans l’approche coopérative ?
4. Problématique
5. Méthodologie
6. Résultats de l’étude des représentations
des enseignants
6.1. Problèmes et limites pour la généralisation
de l’EEDD
6.2. Problèmes et limites pour l’intégration de l’approche
coopérative dans les pratiques enseignantes
6.3. Les points d’ancrage de l’approche coopérative
dans les représentations des enseignants
6.3.1.
L’objectif de construire un rapport étroit avec son environnement
6.3.2. Une réflexion critique sur l’EEDD6.4.
Analyse et perspectives
7. Conclusion
≈ Références
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Unesco, 108 p.
≈ Coordonnées
Cécile
FORTIN-DEBART
Yves GIRAULT
Muséum national d’histoire naturelle
Grande Galerie de l'Evolution
36 rue Geoffroy St Hilaire
75005 Paris
France
Fortincecile@hotmail.com
yves.girault@wanadoo.fr
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